خرید و دانلود فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا

فرصتی طلایی: دریافت فایل فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا همراه با هدیه ویژه پاورپوینت!

یک پیشنهاد بی‌نظیر که کار شما را آسان‌تر می‌کند!

اگر به دنبال یک فایل جامع، علمی و کاملاً استاندارد هستید، اکنون زمان آن رسیده است که فایل فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا را دریافت کنید. فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا با دقت بالا تهیه شده و تمامی اطلاعات موردنیاز شما را در بر دارد. علاوه بر این، یک پاورپوینت حرفه‌ای و باکیفیت نیز به‌عنوان هدیه ویژه در اختیار شما قرار خواهد گرفت!

چرا باید فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا را تهیه کنید؟

فایل فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا شامل 102 صفحه محتوای دقیق و کاربردی است که بر اساس جدیدترین استانداردهای آموزشی و علمی تهیه شده است. تمامی اطلاعات در آن به‌صورت منظم دسته‌بندی شده و شما می‌توانید بدون نیاز به ویرایش یا تغییر، از آن برای مقاصد مختلف مانند پروژه‌های تحقیقاتی، پایان‌نامه‌ها و ارائه‌های علمی استفاده کنید.

بسیاری از افرادی که در حوزه‌های علمی و تحقیقاتی فعالیت می‌کنند، زمان زیادی را صرف جمع‌آوری اطلاعات، تنظیم ساختار فایل و آماده‌سازی مطالب می‌کنند. اما با دریافت این مجموعه، دیگر نیازی به صرف وقت اضافی نخواهید داشت. فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا به‌صورت آماده و استاندارد در اختیار شما قرار گرفته تا بدون دغدغه از آن استفاده کنید.

ویژگی‌های منحصربه‌فرد فایل فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا

این مجموعه دارای ویژگی‌هایی است که آن را از سایر فایل‌های مشابه متمایز می‌کند. برخی از این ویژگی‌ها شامل موارد زیر است:

• کاملاً فرمت‌بندی‌شده و دارای ساختار حرفه‌ای برای استفاده آسان
• مطابق با اصول علمی و دانشگاهی و مناسب برای پژوهش‌های علمی
• شامل پاورپوینت رایگان که ارائه شما را جذاب‌تر و حرفه‌ای‌تر می‌کند
• دارای محتوای دقیق و به‌روز که بر اساس جدیدترین منابع گردآوری شده است
• قابلیت ویرایش آسان برای سفارشی‌سازی بر اساس نیازهای شما
• بدون نیاز به ویرایش اضافی و آماده برای استفاده فوری

یک هدیه ارزشمند برای شما!

همراه با فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا، شما یک پاورپوینت کاملاً حرفه‌ای و استاندارد نیز دریافت خواهید کرد. پاورپوینت فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا دارای طراحی جذاب و فرمت‌بندی مناسب است که به شما در ارائه‌های دانشگاهی، سمینارها و جلسات کمک می‌کند. با استفاده از این هدیه ویژه، می‌توانید مطالب خود را به شکلی شفاف و تأثیرگذار ارائه دهید.

تضمین کیفیت و پشتیبانی

ما کیفیت این محصول را تضمین می‌کنیم. فایل فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا و پاورپوینت هدیه، بر اساس استانداردهای روز تهیه شده‌اند و در صورت بروز هرگونه مشکل، تیم پشتیبانی ما آماده پاسخگویی به شما خواهد بود.

بخشی از متن فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا :

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین سبک های شناختی(نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده) با تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه در سال۹۳-۹۲ صورت گرفته و متغیر پیش بین آن، سبک های شناختی و متغیر ملاک آن، تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی می‌باشد. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی (همبستگی) از نوع پیمایشی می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر در برگیرنده کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه مشغول به تحصیل در سال تحصیلی ۱۳۹۳-۱۳۹۲ در دبیرستانهای دولتی شهر آبدانان بود. با توجه به جدول مورگان نمونه مورد مطالعه در این پژوهش ۲۷۰ دانش آموز بود که به صورت نمونه گیری انتخاب شدند.ابزاهای پژوهش حاضر عبارتند از: پرسشنامه سبک شناختی « KAI» (کرتون ۱۹۶۷)، پرسشنامه‏ی اهمال کاری تحصیلی(تاکمن، ۱۹۹۱) و تأخیر رضامندی تحصیلی (عنبری و همکاران ، ۱۳۹۲). سپس داده های جمع آوری شده را با استفاده از روش های آماری ضریب همبستگی،رگرسیون و تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.نتایج پژوهش نشان داد همزمان با افزایش سبک شناختی نوگریز یا پذیرنده ونوگرا یا پژوهنده،تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان نیز افزایش می یابد و برعکس.

کلمات کلیدی: سبک های شناختی”نوگریز یا پذیرنده – نو گرا یا پژوهنده”، تأخیر رضامندی تحصیلی، اهمال کاری تحصیلی.

فایل کامل و عالی بررسی رابطه بین سبک های شناختی نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کا
فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول : کلیات پژوهش

۱-۱مقدمه. ۱۲

۱-۲بیان مسئله. ۱۴

۱-۳اهداف پژوهش : ۱۷

۱-۴سوالات پژوهش… ۱۸

۱-۵فرضیه های پژوهش : ۱۹

۱-۶اهمیت و ضرورت پژوهش : ۲۰

۱-۷تعریف نظری و عملی مفاهیم : ۲۱

فصل دوم : ادبیات و پیشینه پژوهش

۲-۱تعریف یادگیری.. ۲۴

۲-۱-۱تعریف سبک… ۲۶

۲-۱-۲تعریف سبک شناختی.. ۲۷

۲-۱-۳سبک های یادگیری از نظر کلب: ۲۷

۲-۱-۳-۱سبک یادگیری واگرا ۲۸

۲-۱-۳-۲سبک یادگیری جذب کننده ۲۸

۲-۱-۳-۳سبک یادگیری همگرا ۲۹

۲-۱-۳-۴سبک یادگیری انطباق یابنده ۲۹

۲-۱-۴-انواع سبکهای شناختی.. ۳۰

۲-۱-۴-۱مقاومت در برابر انعطاف پذیری.. ۳۰

۲-۱-۴-۲متعارف بودن در برابر فردیت… ۳۰

۲-۱-۴-۳سبک های مفهوم سازی.. ۳۰

۲-۱-۴-۴سبک های بخش بخش سازی.. ۳۰

۲-۱-۴-۵واگرایی در مقابل همگرایی.. ۳۱

۲-۱-۴-۶جذب کننده در برابر انطباق یابنده ۳۱

۲-۱-۴-۷پردازش کننده کلامی در برابر دیداری.. ۳۱

۲-۱-۴-۸سبک شناختی تکانشی در مقابل تاملی.. ۳۱

۲-۱-۴-۹سبکهای پیچیدگی شناختی در برابر سادگی شناختی.. ۳۲

۲-۱-۴-۱۰سبکهای شناختی وابسته به زمینه و مستقل از زمینه. ۳۲

۲-۲تعریف اهمال کاری.. ۳۴

۲-۲-۱انواع اهمال کاران و مراتب آن. ۳۶

۲-۲-۲ویژگی های اهمال کار : ۳۷

۲-۲-۳آثار اهمال کاری : ۳۷

۲-۲-۴پیامدهای اهمال کاری : ۳۸

۲-۲-۵بررسی علل اساسی اهمال کاری.. ۳۸

۲-۲-۶آسیب های اهمال کاری مربوط به محیط.. ۳۹

۲-۲-۷درمان اهمال کاری.. ۴۳

۲-۳تعریف رضامندی.. ۴۵

۲-۴پیشینه داخلی و خارجی پژوهش… ۴۷

فصل سوم: روش تحقیق

۳-۲.روش تحقیق.. ۵۳

۳-۳.قلمرو تحقیق: ۵۴

۳-۳-۱.قلمرو زمانی : ۵۴

۳-۳-۲.قلمرو مکانی: ۵۴

۳-۳-۳.قلمرو موضوعی: ۵۴

۳-۴. جامعه آماری و نمونه آماری و روش نمونه گیری: ۵۴

۳-۵.روشهای جمع آوری داده ها: ۵۵

۳-۶.روش تجزیه و تحلیل داده ها: ۵۷

۳-۷. روایی و پایایی پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی.. ۵۷

۳-۸.روایی و پایایی پرسشنامه سبک شناختی.. ۵۹

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

۴-۲.بررسی مشخصات فردی دانش آموزان: ۶۳

۴-۲-۱. بررسی تحصیلات پدر افراد نمونه ۶۳

جدول۱-۴:بررسی افراد گروه نمونه بر اساس تحصیلات پدر ۶۳

نمودار۴-۱:نمودار دایره ای بررسی افراد نمونه بر اساس تحصیلات پدر : ۶۳

۴-۲-۲. بررسی تحصیلات مادر افراد نمونه ۶۴

جدول۴-۲:بررسی افراد گروه نمونه بر اساس تحصیلات مادر: ۶۴

نمودار۴-۲:نمودار دایره ای بررسی افراد نمونه بر اساس تحصیلات مادر : ۶۴

۴-۲-۳. بررسی وضعیت اقتصادی خانواده افراد نمونه: ۶۵

جدول ۴-۳:بررسی افراد گروه نمونه بر اساس اقتصاد خانواده: ۶۵

نمودار۴-۳:نمودار دایره ای بررسی افراد نمونه بر اساس اقتصادی خانواده : ۶۵

جدول ۴-۴:آمار توصیفی متغیرهای پژوهش… ۶۶

جدول ۴-۵:بررسی وضعیت نرمال بودن. ۶۶

ب)بررسی فرضیه های پژوهش: ۶۷

فرضیه اصلی پژوهش: ۶۷

جدول ۴-۶ : جدول مقایسه ای بین سبک شناختی نوگریز یا پذیرنده ونوگرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان. ۶۷

فرضیه جزئی اول : ۶۸

جدول۴-۷: جدول مقایسه ای بین سبک شناختی نوگریز و یا پذیرنده با تأخیر رضا مندی تحصیلی در دانش آموزان ۶۸

فرضیه جزئی دوم: ۶۹

جدول۴-۸:جدول مقایسه ای بین سبک شناختی نوگریز یا پذیرنده با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان ۶۹

فرضیه جزئی سوم: ۷۰

جدول۴-۹:جدول مقایسه ای بین سبک شناختی نوگرا یا پژوهنده با تأخیر رضامندی تحصیلی دانش آموزان. ۷۰

فرضیه جزئی چهارم : ۷۱

جدول ۴-۱۰- جدول مقایسه ای بین سبک شناختی نوگرا یا پژوهنده با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان ۷۱

فصل پنجم:بحث ونتیجه گیری

۵-۲-۱- نتایج مشخصات فردی گروه نمونه: ۷۵

۵-۲-۳- نتایج بررسی فرضیه های پژوهش : ۷۵

الف )بررسی فرضیه اصلی پژوهش: ۷۵

ب)بررسی فرضیه های جزئی پژوهش : ۷۶

۵-۴-محدودیت های پژوهش: ۷۹

۵-۵- پیشنهادهای پژوهش: ۸۱

پشنهادات مبتنی بر پژوهش: ۸۱

پیشنهادات برای تحقیقات آتی: ۸۲

منابع. ۸۳

ضمائم: ۸۸

پرسشنامه رضامندی تحصیلی.. ۸۸

پرشسنامه اهمال‏کاری تحصیلی.. ۹۰

پرسشنامه سبک شناختی.. ۹۱

فصل اول :

کلیات پژوهش

۱-۱ مقدمه

درک بسیاری از رفتارهای انسان به علت پیچیده بودن آن بسیار مشکل بوده و یکی از دغدغه های روان‏شناسان و پژوهشگران است، که به دلیل حساسیت رشته ای درصدد آنند علت و منشأ رفتار انسانی را کشف نمایند. یکی از این رفتارهای پیچیده، اهمال کاری است. اهمال کاری یا به آینده موکول کردن کارها عادتی است که در بسیاری از افراد وجود دارد تا جایی که پژوهشگران بر این باورند که این ویژگی از تمایلات ذاتی انسان است. اهمال کاری عملی است که در نظر اول، هدفش خوشایند کردن زندگی است ولی در اغلب موارد جز استرس، به هم ریختگی و شکستهای پیاپی، پیامد دیگری ندارد و این نکته هم قابل ذکر است که اهمال کاری همیشه مسأله ساز نیست، اما در اغلب موارد می تواند از طریق ممانعت از پیشرفت و عدم دسترسی به اهداف، پیآمدهای نامطلوب و جبران ناپذیری به همراه داشته باشد (استیل،۲۰۰۷).

دمبنوتی(۲۰۱۰) معتقد است که جدا کردن و تقسیم انواع اهمال کاری ، امری ذهنی است و در عمل این موارد باهم دیگر همپوشی زیادی دارند؛ به نظر او تقسیم بندی انواع اهمال کاری ، به خاطر راحتی درک آن است و فقط امری ذهنی است و امکان وجود همه آن چه که ما انواع اهمال کاری می نامیم، در افراد وجود دارد. آن چه سبب ایجاد مفهومی به عنوان انواع اهمال کاری شده است، تفاوت در مؤلفه های شناختی، عاطفی و رفتاری است که افراد تعلل ورز باهم دارند. اهمال کاری با توجه به پیچیدگی، مؤلفه های شناختی، عاطفی و رفتاری آن نمودهای گوناگونی دارد که عبارتند از: اهمال کاری عمومی، اهمال کاری تصمیم گیری، اهمال کاری روان رنجورانه، اهمال کاری وسواس گونه و اهمال کاری تحصیلی. سبک‌شناختی ویژگیهای شخصیتی را شامل می شود که سبب تفاوت افراد از یکدیگر می‌شود. همچنین سبک‌شناختی به طریقه دریافت، ذخیره سازی، پردازش و انتقال اطلاعات توسط فرد اشاره دارد. سیف (۱۳۸۶) معتقد است که سبک یادگیری به چگونگی یادگیری یادگیرنده اشاره می کند نه اینکه او به چه خوبی از عهده یادگیری برمی آید. به همین سبب سبکهای یادگیری از منابع مهم تفاوتهای فردی در تبیین عملکرد تحصیلی است که با استعداد و تواناییهای افراد مرتبط نیستند بلکه به اینکه چگونه افراد ترجیح می دهند تا این تواناییهایشان را مورد استفاده قرار دهند مرتبط هستند. سبکهای یادگیری دارای انواع متعددی هستند که از میان آنها سبکهای یادگیری شناختی از اهمیت بیشتری برخوردارند. دیچکو و کرافورد(۲۰۰۶) اظهار می دارند که سبکهای شناختی بر روشهای مورد استفاده یادگیرنده برای پردازش اطلاعات در یادگیری مفاهیم و اصول تازه دلالت دارد. دسیمون،۱۹۹۳۹ میلیگرام، میتالم، لونیسون( ۱۹۹۸) در تعریف اهمال کاری می نویسند اهمال کاری یک ویژگی و نقص رفتاری است که شکل عقب انداختن کارها و تکالیف و یک تصمیم گیری نمایان می شود اینکه چه عواملی در پیدایش اهمال کاری مؤثرند بایستی گفت که اهمال کاری از عوامل گوناگونی مانند اعتماد به نفس پایین، نداشتن طرح و برنامه کاری، عدم توانایی در مدیریت زمان، ترس از عدم موفقیت – احساس حقارت، مشکل در شروع، اضظراب و افسردگی تأثیر می پذیرد ( فرجاد، ۱۳۷۵). الیور و دیساربو (۱۹۸۹) رضایت تحصیلی را به معنی تناسب بین ارزشیابی ذهنی دانشجویان با تجارب و پیامدهای متنوع ارزشیابی شده از آموزش تعریف کرده اند. لذا از نظر آن ها رضایت تحصیلی تحت تاثیر رضایت کلی دانشجویان از انتظارات آن ها قرار دارد. گروه دیگری از محققان نیز با تعریف رضایت به عنوان چگونگی ادراک دانشجویان از تجارب یادگیریشان، اظهار می دارند، وجود دانشجویانی با تجارب رضایتبخش به حفظ و بهبود بقای آن ها در دانشگاه خواهد انجامید. از نظر لچر (۲۰۱۰) نیز هشت عامل موثر بر رضایت ۵ تحصیلی عبارت است از: اعتماد به نفس؛ رضایت از برنامه های درسی، آموزشی و کلاسها؛ رضایت از کیفیت تدریس و مواد درسی؛ رضایت از فعالیت های فوق برنامه و فرصتهای شغلی؛ رضایت از مشارکت؛ رضایت از کیفیت تدریس و ارائه بازخورد توسط اساتید؛ رضایت ازمیزان تسهیلات و رضایت از کیفیت و تعاملات دانشجویان. لازم به ذکر است، از نظر لچر، دو بعد رضایت از کیفیت محتوای درسی و مشارکت دانشجویان دارای کمترین تأثیر و اعتماد به نفس، فعالیتهای فوق برنامه، فرصتهای شغلی و کیفیت تدریس دارای بیشترین تأثیر بر رضایت تحصیلی دانشجویان دارند. سبکهای یادگیری دارای انواع متعددی هستند که از میان آنها سبکهای یادگیری شناختی از اهمیت بیشتری برخوردارند. (۲۰۰۴) وول فولک، سبکهای شناختی را به عنوان «راههای متفاوت دریافت و سازماندهی اطلاعات تعریف کرده است».سبک شناختی یکی از انواع مهارتهای ذهنی است که اهمیت بخصوصی در یادگیری دارد.بر اساس نظریه نوین یادگیری، سبک شناختی یک فرایند کنترل است، فرایندی درونی که براساس آن یادگیرندگان، روشهای توجه، یادگیری، یادآوری و تفکر خود را انتخاب می کنند وتغییر می‌دهند.